大学学生评价老师怎么修改,大学学生评价老师怎么修改呢

1. 高级教师职称评审如何评课？
2. 如何客观公平地评价一个教师的教学业绩？
3. 评价一个老师的好坏，主要是看能否用心去纠正某些不认真不自觉的学生吗？

高级教师职称评审如何评课？

高级评审先按照条件报送材料由县级市级评审组先初审，初审合格后报省级职称评审委员会评审，评审通过后，就要答辩，上课，一般会委托市级职称评审委员会来进行答辩评课！答辩上课通过了高级职称就评审通过了，只等颁发证书和文件了！一般，只要条件符合，材料齐全就没有啥问题！

不管你是任课老师，还是班主任，都会有听课评课的时候。评课对于老师来说，不仅可以学习到其他老师优秀的经验，也能反省自己的不足，提高自己的教学水平和能力。一般来说教师听课后都需要给讲课的老师写评语，但是很多老师表示偶尔听课还行，听课多了感觉写的有些词穷了。今天小编就来分享一些教师听课评课的用语，希望能够帮到你们。

1、本节课教学目标明确，重难点突出。教学内容的选择 这合低年级学生的学习特点，趣味性强，能从故事导入课题，较好地激发学生学习的兴趣。

2、教师教态自然，讲解清楚，示范到位组织得当，教学环节由浅入深，层层递进。

3、能精心设计核心问题，***用集体练习与分组巩固等手段促进教学,并通过游戏拓展技能。

4、放松时可造当用轻松有走的音乐伴奏，让学生充分放松调整。

5、课前律动可播放音乐，让学生的***达到最大化

6、游戏规则通过老师读出来,很多同学没懂

7、提问太单一，一直问赢的同学的心情如何

8、写精彩片段时,要让学生抓住突出的人物写,把过程写具体

9、课堂纪律很好

坐标河南，今年刚过高级职称，谈谈我们这的情况。

第一步，申报。一级教师满5年，本科，就可以申报了。申报所需证件分别有毕业证、教师资格证、普通话证，继续教育证。业绩证件有优质课（一等奖）、模范（教育局颁发的一种即可）、课题研究，这三项是必须要有的，其他的有了更好，没有也可以，其他的有教学标兵、辅导奖、论文、先进工作者等。有了这些，就具备了晋级的基本条件，就可以申报了。

第二步，填表整材料。如果你在学校的排名够靠前，并且你们学校有名额，能轮到你，那么恭喜，离晋级又进了一步。这个时候就可以填表了，各种表格密密麻麻，基本上这几年的教育教学情况都翻了一遍，我是找了两个晋过高级的帮忙（有的地方不懂，需要研究研究），填了两天，各种表格才完成。

第三步，证件审查。表格和证件材料交上去之后，主管部门需要审查，看看材料是不是真实，有没有***冒伪劣，有没有弄虚作***，一般情况下，我们都不敢在这方面怎么样，毕竟有个晋级名额太不容易了，一定得老老实实对待。

第四步，答辩。前面那些如果都过关了，恭喜，就剩最后一步了，就是当场讲课和答辩。讲课的内容是自己所申请的学科。比如我教的语文，讲的课就是从六册语文书中任选一篇，十分钟的准备时间，之后，课本也不让拿，进去开讲，没有学生，所以讲的是微课。

讲过微课之后，是答辩，答辩的问题大部分都是和你的学科有关系的问题，比如，你讲的这一课，是什么体裁，你对人物有什么看法等。很多老师不过关就是栽在答辩上了，因为一紧张，大脑有可能死机，这就考心理素质和临场应变能力了。

综合两个环节的表现，评委们会给你打一个分数，如果不及格，那这次晋级就很危险。

这就是晋级的一般过程，对待晋级这个事，我们得抱着“尽人事听天命”的心态，能过了最好，过不了也不要紧，千万别和自己较劲，什么都没有多活两年重要！

评职称靠买卖，买证书买职称，同工不同酬，令人恶心。职称把老师们残酷地分为三六九等，划分为多个阶级，教师之间闹不团结，鹬蚌相争，渔翁得利，是不是想要这个私利结果。

一般是推到地级市级别参与评课，就是答辩，主要考查该老师对本学科知识体系的掌握以及熟练程度，同时也会对近年来中考或是高考涉及到本学科的内容以及试卷的结构设计等进行提问，最重要的是听教师的答辩内容判断该教师是不是一线教师，避免领导层的教师浑水摸鱼，导致一些***件的产生。

主要裁决权在于当地的人事劳动部门，教育部门仅是审理相关证件的真伪。这两个部门指定的专家组，定出通过率，淘汰率。

具体的就看如何操作了，操作只占一部分。

如何客观公平地评价一个教师的教学业绩？

如何客观公平地评价一个教师的教学业绩。我离开小学讲台已有十多年了，对目前学校如何评价教师的教学业绩不甚了解，这里的业绩是指教师所教班的成绩吧。这里先说一个实例。这一年我和邻校的顾主任第一学期期末统考成绩为全镇倒数第一第二。两人心里都很纳闷，真是见鬼了。平时的教学功底不比别人差，当年我的课堂教学还受到区局通报表扬呢，知道有猫腻。到了第二学期，听说全部学生集中到镇初中考，我对镇视导员说，如果再考倒数，我:名字倒写，这个主任也不当了。视导员说，你这么自信。我回答是肯定的。结果考了全镇正数第二。最后按镇考核方案一拉中游。凭成绩来确定一个老师的教学业绩是矛盾的。教师之间充满不正当竞争，专门铺导学生如何愉考，对学生的心灵和日后对老师的形象造成极大的创伤和负面作用。不能凭考试成绩来衡量一个老师的好坏。国家对义务教育阶段学校不能考试排名次是有道理的。再说，孩子的智商是不平衡的，十个指头一样长能弹出优美的弦乐吗。如何评价一个老师的业绩，本人认为，一，以校为单位充分听取和征求一线老师的意见酝酿制订教学业绩考核方案。这样使大家心中有数自觉执行，做到公平。这个方案最好以学科制定，备于考核。二，听课，评课，上公开课。听课要事先不通知，由教研室牵头部分学生家长，当然是有学问懂教育的家长参加。但要常更换听课者，最好作出书面评课结果，有利于学校考核。上公开课是学校组织的大的活动，可邀请邻校行家指导，家长参与。公开课前最好安排一堂说课，看对教材吃透的程度。公开课一定用讲究实用性与推广性。对教者的负出要加分。鼓励大家自觉申请上公开课。三，学生对老师的评价。这个评价要真实，出之内心的。要全班学生共同参与。由学校组织，学年末，放***前一天进行。答卷根据考核方案做到分年级分学科简单回答即可。力求评价的真实性。以上是老翁的看法，供参考。

谢谢邀请，首先，我认为一个教师的教学业绩不能单单只看这个老师获得了多少证书、奖状，以及多少荣誉称号，讲了多少节优质课，班级成绩考了第几名。

因为老师教育的对象是学生，而学生是一个活生生的人，他受很多因素的影响，比如说生活环境，家庭教育，社会关系等。老师这些个人荣誉的获得跟学生有很大的关系，如果一个班级学生整体素质都比较高，成绩也比较好，那么这个老师就很容易在教学上取得一些获奖证书，荣誉称号，这个班也容易考出好的成绩。相反，如果一个老师接触到的班级的整体学生素质比较差一些的话，那么即使这个老师付出很多的努力，所取得的成绩可能也没有前者这个老师所取得的成绩大，但这并不代表后者这个老师就不够优秀，不够努力。

因此，我认为评价一个老师的教学业绩如何，可以从两个方面来评价，一个就是在学生的基础条件完全相同的情况下，那么可以从老师的获奖情况，讲的优质课的情况，以及班级的成绩来确定这个老师的教学业绩。那么另一个方面就是看一个班级学生整体的变化情况，如果这个班级在这个老师接手之后取得的进展比别的班级大那么就说明这个老师的业绩比较好比较好。

要客观公平地评价一个老师的教学业绩，须从以下几方面分别评估，再综合评价。

1，讲课。可以表现出教师的业务基本功。普通话水准，板书的[_a***_]与设计，讲解能力，课堂应变能力。

2，备课。检查教案的设计，教材的重难点，作业的设置。

3，说课。可以听听教师如何分析教材，怎样备课，准备怎么上课。

4，教研。由教师参加教学专题研讨，听其发言。

5，听课记录。反映教师互相学习，探讨情况。

6，作业批改。检查布置作业的份量，重难点，批改情况。

7，学生质量测试。上学年度学生的总成绩，本学年度的总成绩，两次对比，平均，并找出存在问题，是提高？还是降低？一目了然，口服心服。

8，家访及家长评价。看家访记录，随机抽查家长，听听意见。

我曾经在任教期间，对每一位教师都是***用以上几方面逐一评估评价，基本做到口服心服。当然，以上几方面都有书面记录，文字材料，影像资料等分别由教务处，办公室，德育处等部门负责收集，归类，整理，以便期末汇总，考核，评价，最后与绩效工资，评先评优挂钩。

俗话说，外行看热闹，内行看门道。在社会有很多人请人办事，没把事情办好，就有这样一句话，你已经尽力了！

要公平公正评价一个老师，不能用“你已经尽力了”这句话来评价，而是要看整个班级的平均分，以及整个学校与兄弟学校的评比，才能评出班级、学校的优劣。

每一个学校、班级教师，都想把自己的工作搞好，谁又不想走在前列，对自己的学校，在社会上也有一个好的信誉。

对教师的评价要正确对待，就是现在社会上传说的，老师课上不讲，在补课中讲。就是有这一事例，毕竟这样的教师还是少。

我们要尽力维护教师的信誉 ，少抓辫子，让教师安心做好教书育人的工作，为培育祖国的后一代、为祖国的繁荣富强而奋斗！

教师的业绩本来应该是***的，但在急功近利的时代，一些评价者却往往图省事，只看教师所教学生的学习成绩！一个好教师会兼顾学生的全面发展，特别是思想品德的培养！你说，只凭学生成绩好就说教师是优秀教师公平吗？这种评价是否太片面呢？

评价一个老师的好坏，主要是看能否用心去纠正某些不认真不自觉的学生吗？

教师作为一个职业，应该从职业素养和职业道德两个方面评价。

用心纠正不认真、不自觉的学生。

这仅仅是教师职位道德的一个方面。做到这一点，可以说有了成为好老师的道德基础，但还不能说好或者坏。

不同的教育阶段，对老师的要求是不同的。

在小学阶段，知识教学简单，学生的行为习惯、学习心态的塑造反而更难。此时，合格的职业素养并不难达到，高尚的职位道德反而更难能可贵。拉开差距的天平偏向职业道德。

如果一个低年级老师有很好的职业道德，有耐心、爱心、韧劲，尊重和敬畏每一棵幼苗，再有合格的学科知识，那就是好老师。

在中学阶段，学科知识难度增大，教学可深可浅，教研可多可少，此时除了基本的职业道德，职业素养同等重要。好坏的差别倾向于职业素养。

在职位道德没有明显瑕疵的前提下，一个知识体系不断更新、教学行为紧跟大纲、在教学内容和方法上不断钻研的老师更可贵。那些真正在选拔中帮助更多学生过桥的老师，是好老师。

在大学阶段，学生呈多元化发展，职业目标和人生志向各不相同。此时，教师的价值又呈现出多元化。不管是人生观、价值观的引导，亦或是学问上的影响，对学生们都是难能可贵的。

在其他方面没有明显瑕疵的前提下，在人生价值观念，或者学问深浅，亦或是人生道路的铺展上，任意一方面带来较大影响的，都是好老师。

评价一个老师的好坏，没有绝对的标准，每个人都不可能十全十美，也没有硬性指标来量化评价，我认为可以从以下几个方面综合考量。

1.好教师会以“爱”作为教书育人的支点。

爱是教育的前提。没有爱，任何教育行为都会变得冷漠、僵硬。没有爱，谈不上情感的陶冶，意志的训练，也就谈不上教学目标的达成。

爱与平等就是要用爱心对待每一个学生，尊重每一个学生的差异、创造性、能力，让学生真正成为学习的主人，成为自身发展的主人。

2.好教师会以“能”作为专业成长的杠杆。

在教学中，他们教育观念较先进，专业基础较扎实，有较强的科研和管理能力自己独特的教学风格，善于更新和拓宽学科知识，根据学生不同的特点处理教学***，因材施教，教学效果显著。

3.好教师会以“勤”作为教学实践的动力。

好教师勤于并善于主动学习，善于专业反思，既学习理论知识，也学习思想和方法；既长专家学习，也向同事学习，而且还向学生与家长学习。追求卓越，常常精雕细刻，精益求精，工作有条不紊。

4.好教师会以“绩”作为教育信念的坚守。

一方面好教师具备良好的沟通交流能力，善与他人交往。不仅耐心对待学生，对学生充满关爱，而且与同事、家长也能和谐共处，相互促进。

另一方面好教师教学业绩优秀，综合素养高，个性独立，豁达大度，具备对教育信念的执著性、教育素养的成熟性、教育实践的示范性，工作业绩突出，起到了较好的榜样引领和示范带头作用。

结语：请记住一句美丽的话，作为我们共同进步的座右铭——教育本身意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。

到此，以上就是小编对于大学学生评价老师怎么修改的问题就介绍到这了，希望介绍关于大学学生评价老师怎么修改的3点解答对大家有用。