大学第一学年学生评价,大学第一学年学生评价怎么写

1. 20年班主任、学年组长和教研组长，各级优秀骨干、刊物发表却还是中级，你怎么看？
2. 录取以后专业分流是怎么回事？每所大学都分流吗？

20年班主任、学年组长和教研组长，各级优秀骨干、刊物发表却还是中级，你怎么看？

如果是小学，这种情况相当普遍。我们学校别说组长、班主任，就连行政都是中级，我们学校现在只有校长一个是副高。像我们学校的教导主任，教龄将近40年，评中级已将近30年，他是从村小到中心小学，从普通教师到班主任到组长到副教导再到教书主任，一步一个脚印走过来的，在报刊上发表教育教学方面的文章300多篇，从市级报刊到省级到国级都有。教学成绩也很不错，最好时是全县前三名。但他也还是中级。出现这种情况，原因是多方面的：一来，一直以来，小学教师评副高的名额少之又少。近几年名额多了，但可能受“优质课”“课题”等条件的限制。据我所知，有些条件是规定“现任职称范围内”，好些“曾经当过好汉”的老师，很多成绩的取得都在“现任职称之前”。随着年龄增长，一般情况下对于“优质课比赛”“课题研究”之类的，学校都不会安排他们去承担。也有些可能是由于身体精力方面的原因而放弃参评。

现在这种情况还是比较普遍的，工作年长并且各方面都很优秀的教师，由于教师评职称制度给的名额有限而不能评职称或者评上职称不能兑现，得不到相应的待遇，大多数教师只能尽人事听天命，除了等待就是无奈。期待教师职称制度改革。

题主的问题表述的不是很清晰，没有说明当了多少年的学年组长和教研组长，什么时候被评为各级优秀骨干，也没有说明什么时候刊物发表了几篇论文。我们当地的申报条件要求的各项荣誉、科研成果、论文、公开课等都是看近五年的。如果你的这些条件不能满足是近五年取得这一条件，当然无法获得晋升高级职称的机会。

另一种情况就是你各项条件都符合申报标准，但由于你校高级教师人数已经达到了规定的比例上限（我们这里高级教师占比是10％~15％），那你们学校就不能再有申报名额，直到出现具有高级职称的教师退休或调出时，才能有机会。

教师职称评定是从1986年开始的，在当时的历史条件下确实极大的调动了教师的积极性，促进了教育的发展，三十多年过去了，社会发生了巨大的变化，可这一制度却没有太多的变化，出现了一系列矛盾和问题。希望尽早实行评聘分开，让真正有能力的坚守在教育教学第一线的优秀教师早日晋升为高级教师。

不明白这位老师为何不在职称上更进一步。班主任，学年组长，教研主任，各级优秀，骨干，刊物发表，这样的资料加上课的教案，平时工作的材料，装进袋子就可以评审了。问什么还是中级，想外人不会有这位老师本人清楚了。

谢邀。教龄20年，班主任，学年组长，教研组长，各级优秀，骨干，刊物发表。这么多的荣誉算是很优秀的教师了，还是在中级。

我觉得还是先找自己的原因，现在晋升高级职称需要有在乡村工作经历，从你说的这些方面看你应该时没有，还有一点你没说明白，你去争取了吗？

再就是现在的职称名额有限，符合条件的有很多人，有些学校自己也有规定，可能是论资排辈了，还有的就是按退休时间的先后。这些情况都有可能存在。

我个人的观点时现在职称的晋升不是太合理，名额的分配有限，这就对一部分优秀的教师来说很不公平，希望2018年教师职称有大的改观。

以上是我个人的观点，希望大家在评论区发表自己的看法。

录取以后专业分流是怎么回事？每所大学都分流吗？

专业分流

指录取后细分专业方向。

比如文学类专业，入学时统一招入中国语言文学大类，经过一段时间的学习，分流为汉语言文学、汉语言文学（师范）、汉语言文学（文秘）、戏剧***文学等细分专业。

类似于高中入学九门课，经过高一的学习，可以选择文理科或者自选科目。

一是为打好学科综合基础，扩大知识广泛面。

二是对所学专业有整体的了解，更容易了解自己的兴趣所在，而不至于在志愿填报时不清不楚的“定终身”。

认真学习公共课程，只有广泛涉猎才更容易发现自己的“真爱”，另外也不至于令自己的知识面过于狭隘。

自我兴趣，结合专业就业、发展前景决定。

成绩要好。一些热门专业在分流时会因饱和而刷人，成绩才是选择的资本。

不是所有大学都会专业分流，但这是一种趋势，更科学也更人性化。

到此，以上就是小编对于大学第一学年学生评价的问题就介绍到这了，希望介绍关于大学第一学年学生评价的2点解答对大家有用。